El artículo analiza la formación evaluativa en carreras de pedagogía en Chile, evidenciando su carácter limitado pese a su relevancia. Mediante un enfoque cualitativo y análisis documental de programas de asignaturas, se identifica un predominio de enfoques sumativos y técnico-instrumentales, centrados en la construcción de instrumentos. Los resultados muestran escasa integración de experiencias prácticas y una débil articulación entre teoría y práctica, lo que genera brechas en la alfabetización evaluativa. Se concluye que la formación evaluativa requiere fortalecer su base teórica y promover enfoques más integrales y contextualizados.
